PROCESOS DE ADAPTACIÓN EN LA ESTIMULACIÓN

¿QUÉ CAUSA LAS FUNCIONES DE LOS PROCESOS DE ADAPTACION EN LA ESTIMULACION?

La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptación y la organización. La adaptación es equilibrio entre la asimilación y la acomodación, y la organización es una función obligatoria que se realiza a través de las estructuras-Jean Piaget- pone énfasis en el equilibrio, y la adaptación es un equilibrio que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodación, lo cual es una modificación de los esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden a su ambiente sino que además actúan en él.

La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y la acomodación a la misma. Mientras que la adaptación lograda a través de equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo necesita organizar y estructurar sus experiencias. Así es como, por la adaptación a las experiencias y estímulos del ambiente, el pensamiento se organiza a sí mismo y es a través, de esta organización que se estructura.
Es posible identificar tres elementos característicos de la inteligencia:

El primero es la función de la inteligencia que es el proceso de organización y adaptación a través de la asimilación y la acomodación en la búsqueda de un equilibrio mental. El segundo es la estructura de la inteligencia conformada por las propiedades organizacionales de las operaciones y de los esquemas. El tercero es el contenido de la inteligencia el cual se refleja en la conducta o actividad observable tanto sensorio-motora como conceptual.

Piaget denomina pensamiento hipotético educativo a las operaciones mentales de los adolescentes adultos.

En las operaciones formales se parte de una hipótesis para alcanzar deducciones lógicas, lo que permite resolver un problema a través de la creación de un conjunto abstracto.

La teoría de Jean Piaget ha contribuido a la educación con principios valiosos que ayudan al maestro a orientar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Da pautas generales del desarrollo intelectual del niño, señalando características específicas para cada etapa evolutiva, relacionando el aprendizaje con la maduración proporcionando mecanismos especiales de estimulación para desarrollar el proceso de maduración y la inteligencia."

APTITUDES.

Cuando el niño disminuye su motivación natural por aprender es que no está preparado para las situaciones a las que se enfrenta. Debido a que la motivación se presenta a través de una necesidad, los niños en etapa preescolar precisan de un constante aprendizaje de cosas diferentes para adquirir nuevas aptitudes o perfeccionar las que posee y así obtener un mejor desenvolvimiento en el ambiente donde se desarrolla.

Los niños presentan una aminoración en su motivación por el aprendizaje cuando realizan actividades o ejercicios no adecuadas con su nivel de desarrollo cognoscitivo o en las que fracase. Cuando se les presiona para que aprendan algo forzadamente, los niños se estresan y pueden presentar trastornos psicológicos y/o neurológicos que repercuten negativamente en el desarrollo sensomotor, lingüístico y en su aprendizaje, provocando el fracaso escolar.

El niño aunque tenga hermanos mayores, se considera el centro de la familia. Desde los tres años empieza a descubrir el mundo exterior. Progresivamente se enfrentará a los demás, aprenderá a pensar en ellos y a jugar y trabajar en común. El pequeño deberá afirmar su imagen, y establecer una relación equilibrada con sus padres y con su familia, por medio del ensayo de su personalidad en el contacto con los demás, de la experimentación de su cuerpo, su inteligencia y sus posibilidades en un mundo que ya no es su pequeño espacio protegido.

INTERESES.

Los niños y las niñas naturalmente son personitas que expresan a través de distintas formas una intensa búsqueda de stisfaciones corporales e intelectuales; manifiesta siempre un profundo interés y curiosidad por saber, conocer, indagar, explorar tanto con el cuerpo como el lenguaje, y en si, en todo sentido.

Toda actividad que el niño realiza implica pensamiento y afecto, siendo particularmente notable su necesidad de desplazamientos físicos; sus relaciones más significativas se dan con el entorno inmediato, de quien demanda un constante apoyo y acompañamiento guía.

NECESIDADES.

Las necesidades e intereses de los niños varían ya que existen estrategias que te permiten conocer a tu grupo, el diagnóstico es la base fundamental y para ellos la observación cumple un papel importante, pues es lo que necesitan los niños, los intereses,  ellos son quienes lo expresan generalmente en forma oral.
La organización de los espacios no depende de un reglamento, dependerá mucho de las características de los niños del grupo, pero si debe existir un orden, para que los niños se acostumbren a ello y sean autónomos. Pero principalmente se debe atender a los propósitos fundamentales de educación preescolar.
Los niños sienten necesidad e interés de conocer, de explorar, de experimentar todo cuanto hay a su alrededor es innato en ellos, pues desean saber acerca del medio que les rodea. Es con base en ello que construyen sus aprendizajes.
Los niños sienten necesidad de amor porque es un aspecto fundamental para la construcción del autoestima, del auto concepto, de la identidad, lo cual contribuye al desarrollo de competencias del campo de desarrollo personal y social.

 EN MI OPINION: en los procesos de adaptación en la estimulación de los niños y las niñas, depende del entorno, y en él la comunicación, exploración, investigación durante las pautas de crianza a que se someta, en su desarrollo motor, a su vez, la maduración del sistema nervioso.

La estimulación sensorial durante el desarrollo evolutivo de los niños y las niñas, condiciona el interés educativo y el contacto activo en el medio.

La investigación experimental, constituye parte del conocimiento y memoria de los niños, con un buen perfil de maestra, un afecto familiar, harán de un personaje capaz de enfrentar retos como la adaptación a un nuevo contexto, y un buen aprovechamiento de lo que se le ofrece, es decir, una acomodación sin dificultades.

Estoy de acuerdo con la teoría Piagetiana, porque como maestra me aporta orientaciones para inculcar un buen proceso de enseñanza – aprendizaje, sin importar el contexto para la transmisión de conocimientos y saberes para los niños y las niñas, así como en el campo laboral que me desempeño, es un espacio acogedor estimulativo para el logro del objetivo de la institución educativo, en formar una identidad segura, que se visibilice en cualquier espacio y momento de la vida.

*¿La estimulación adecuada en lo biológico, psicológico, social en el desarrollo integral del niño potencializa la construcción de la memoria del niño?

Es adecuada cuando se conoce cada paso del proceso de formación de la estructura cerebral humana, ya que es un grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia. Es el grupo de técticas educativas especiales  empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que lo rodea.

Es fundamental estimular la memoria de los niños para el posterior aprendizaje. Pero además del aprendizaje infantil, la memoria forma parte de la construcción de nuestra propia identidad, es decir, lo que somos. Y lo que somos, llegamos a serlo por las experiencias vividas en el pasado, que recordamos y que contribuyen a moldear nuestra personalidad.

Con ello nos daremos cuenta de la importancia que puede tener fomentar el desarrollo de la memoria del niño a través de la estimulación.

EN MI OPINION: los sentires de cada niño y niña hacen parte de su personalidad, que de alguna manera se da a conocer en un grupo en su rol, grupo que a mi manera de pensar, debe de ser conveniente sea de la misma edad y así llegar con facilidad a una buena integración y una manejable convivencia.

Los aportes de la educación formal son el 50% vitales para la construcción de la memoria de los niños y las niñas, ya que obtienen diversidad de conocimientos que debe ser complementados con el apoyo educativo tradicional de la familia, en su estimulación ya que intervienen aportes de valores y habitos para saber vivir en comunidad.

TIPOS DE APRENDIZAJE

TIPOS DE APRENDIZAJE.

Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Está relacionado con la educación y el desarrollo personal, pero debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicologia, la psicologia educacional y la pedagogía.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

“todo aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje”.

Según Ausubel, en el interés actual del conocimiento surge la necesidad de distinguir los principales tipos de aprendizaje e importancia de diferenciar el aprendizaje por recepción del aprendizaje por descubrimiento. Por otro lado, el aprendizaje por repetición (memorización) el aprendizaje significativo. Entre los extremos de ambos pares se ubican grados intermedios como también se dan sub - tipos de tipos principales.

Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

Aprendizaje por reforzamiento: define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados. Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que por si sólo es suficiente para determinar el comportamiento.

Aprendizaje por observación: Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo.

Según Actiweb el aprendizaje es un cambio en la conducta relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia.

Por lo tanto, podemos considerar el aprendizaje como el producto de una interacción social y desde este punto de vista es un proceso social.

El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esta interacción construye nuevos conocimientos y aprendizajes.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.

Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de problemas.

Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender.

Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo.

Aprendizaje quinestésico las personas con sistemas de representación quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Es el conjunto de características psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información. Todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, los cuales puede ser:

Los ocho estilos de aprendizaje
Inteligencia	Cómo La Manifiestan	Qué Se Les Puede Ofrecer.
Lingüística	Leyendo, escribiendo, contando, juego con palabras	Libros, diarios, revistas, hacer cuentos, debates etc.
Lógico-matemática	Cuestionando, calculando, experimentando, resolviendo problemas.	Elementos que les permitan pensar, explorar. Juegos de ingenio y de ciencias.
Espacial	Diseñando, dibujando, visualizando, construyendo, imaginando.	Juegos de imaginación,laberintos, rompecabezas, visitas a museos, trabajos artísticos en general.
Corporal-cinestésica	Saltando, corriendo, actuando, tocando, bailando.	Actividades con drama, deporte, juego, construcciones.
Musical	Cantando, silbando, escuchando música, haciendo movimientos rítmicos.	Ir a conciertos, aprender a usar diversos instrumentos y trabajar escuchando música.
Intrapersonal	Liderando grupos, organizando actividades y relacionándose positivamente con los otros.	Actividades grupales, aprendizaje cooperativo, interacción con sus pares.
Interpersonal	Teniendo en claro las mentas, autoestima y el autocontrol.	Espacios individuales, trabajos de autorregulación, opciones, instrucción individualizada.
naturalista	Observando, manipulando, experimentando y relacionándose con la naturaleza.	Visitas a laboratorios, trabajos de campo, investigaciones científicas.

EN MI OPINION: el desarrollo humano es complejo y no responde a un único modo de conocimiento, sino que, éste se va construyendo obteniendo un grado de desarrollo de acuerdo a la calidad de estimulación y motivación como herramienta clave en el ambiente durante el crecimiento.

Cuando llegamos a la escuela, ésta debe cumplir un protagonismo fundamental, y permite que todos los niños y las niñas demuestren sus aptitudes en un solo contexto, también como tarea, esforzarse por desarrollar aquellas capacidades latentes en algunos infantes que de alguna manera le serán utilizadas en actividades futuras o profesionales.

Cada uno de los estilos de aprendizajes nos conlleva a comprender el mundo que nos rodea, si somos libres para experimentar, crear y cometer errores.

Si las condiciones en que se pretende que aprendamos son inestables, harán falta muchos ensayos y se puede llegar a conclusiones equivocadas y no lograr un aprendizaje significativo,  al igual que si el desarrollo del lenguaje es limitado.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE.

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las teorías más difundidas son:

Teorías conductistas: SKINER – PAVLOV

Aprendizaje Temprano (directo) De o a 5 años.	Aprendizaje tardío De 5 años en adelante
Asociativo-se aprende mediante condicionamientos simples o relaciones funcionales entre estímulos y respuestas	Cognoscitivo- emplea complejos procesos intelectivos. El comportamiento no está en la función de simples estímulos, sino de la organización de estos.
Impulsivo- el estímulo debe ser inmediato.	Reflexivo- emite una conducta inmediata previniendo el siguiente o posterior comportamiento.
Poco Representativo- poco intervienen los esquemas mentales.	Representativo- es capaz de trasferir su conocimiento a la vida diaria.
Rutinario- la repetición, el ensayo  como el elemento básico para lograr el aprendizaje.	Estratégico- trabajo en virtud de metas futuras, estableciendo así una cadena de anticipaciones conductuales.
Reforzado Por Incentivos- relación con reforzadores externos de tipo físico o social de su entorno.	Reforzado por la exactitud de la Respuesta- el refuerzo está dado por la misma perfección del comportamiento emitido.

Es una forma de aprendizaje asociativo, es decir, una forma de conducta en que se asocian estímulos y respuestas.

Los seres humanos respondemos a la intensidad convencional de los estímulos: su significado, valor contenido emocional, etc, que dependen mucho de las experiencias personales y de la sociedad en que se vive.

Explica e inculca las conductas complejas y voluntarias.

Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se repetirá) creó una tecnología de la conducta deseada.

Según la Necesidad de Aprendizaje en la clasificación de los reforzadores:

Primario: no es necesario aprenderlo, es innatamente satisfactorio (ej: las caricias de mamá).

Secundario: Es necesario aprenderlo. Aprendemos a asosicarlo con reforzadores primarios.

Aprendizaje Social: BANDURA

Tiene lugar a través de la imitación e identificación con otras personas.

En el aprendizaje social existe un determinismo recíproco: las características internas de un individuo, su entorno, y su conducta son mutuamente interactivos a la hora de determinar conductas específicas del individuo.

JEAN PIAGET.

El desarrollo del aprendizaje es un proceso de permanente construcción y equilibración que no se da en forma lineal sino espiral.

Piaget, dividió el desarrollo intelectual y estadios: periodo sensorio motor, pre operacional, concreto y formal; donde ya en la formación de la personalidad del niño tiene la capacidad de razonar a partir de hipótesis o pensamiento hipotético-deductivo logra su consolidación, entre otros.

JEROME BRUNER: Aprendizaje por Descubrimiento

El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del aprendiz, impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.

Se puede conocer el mundo de manera progresiva en las etapas de maduración o modos psicológicos: modo enativo, icónico, simbólico; relacionados estrechamente con los estadios de desarrollo de Piaget.

Brunner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo que no es más personal es lo que se descubre por si mismo. En escencia el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la experiencia, de manera que se pueda ver más allá de ella. Didácticamente la experiencia debe presentarse de manera hipotética y heurística antes que de manera expositiva.

AUSUBEL: Aprendizaje Significativo.

El aprendizaje es significativo cuando los contenidos son realmente de modo sustancial con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del niño.

Aprendizaje por representaciones- atribución de significado a determinados símbolos.

Aprendizaje por conceptos- los conceptos, objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

HENRY WALLON.

Destaca el rol de los comportamientos motores en la evolución sicológica. Así, expone que la motricidad participa en los dos primeros años en la elaboración de todas las funciones psicológicas para servir de base y acompañar los procesos mentales. La función técnica se convierte en la trama o telón de fondo donde se tejen o se forman las actitudes, y estas se hallan en relación, por una parte, con la acomodación o interpretación perceptiva y, por otra parte con la vida afectiva.

VIGOTSKY

El aprendizaje resultante de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa entre pares y adultos, compartida con un momento histórico y con determinantes particulares. La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica, sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.

Para vigotsky existe una relación dialéctica y con privilegio del aprendizaje el cual “empuja” el desarrollo.

Así, aprender en la concepción vigotskiana, es hacerse autónomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.

EN MI OPINION: la mayoría de niños y niñas durante su crecimiento y desarrollo corporal imitan o aprenden las conductas más evidentes en el entorno, en algunos casos

Podríamos decir que la conducta es fruto del aprendizaje, ya que en cierto modo, estamos aprendiendo continuamente a través de refuerzos.

De acuerdo con skinner, las consecuencias que siguen inmediatamente a una conducta que ha sido emitida en un ambiente concreto, alteran la probabilidad de que dicha conducta ocurra de nuevo en este ambiente y en otro de características parecidas.            

En nuestra sociedad según mi observación, todos los comportamientos humanos existentes, son respuesta de aprendizajes equivocados, hábitos adquiridos, que se ven en algunos casos heredados, pero a mi manera de analizar no son así, ya que depende de unos métodos de crianza hacen una buena o mala personalidad ante la sociedad.

LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION ADECUADA

LA IMPORTANCIA DE ESTIMULAR ADECUADAMENTE EL CEREBRO.

Algunos hallazgos señalan que el tipo de cuidado que los padres proporcionan a sus hijos tiene un efecto definitivo en el desarrollo cerebral. Pero el cerebro cuenta con millones de células que conectadas entre sí controlan el pensamiento, el movimiento y los sentidos.

La naturaleza es el factor principal en el desarrollo del cerebro antes de que nazca un bebe y se fortalece con la estimulación intrauterina. Pero una vez nace, las neuronas se activan por un estimulo del ambiente; tal como la voz de  la madre, que empieza  a influir significativamente sobre el desarrollo cerebral del niño.  

Al nacer para los bebés el mundo son los padres; y para empezar la vida en conjunto se hace indispensable establecer vínculos afectivos muy fueres que se dan a través de la práctica cotidiana. Los bebés experimentan las expresiones de los padres, sus miradas, las escuchan cuando les cantan, les leen o les hablan; lo sienten en cada abrazo.

El abrazo y el masaje estimulan el cerebro del bebé la liberación de más hormonas que le permiten crecer. En el amor de un padre por su bebé radica claro está, la clave para una conexión poderosa entre los dos, pero es la expresión de su amor la que afecta la formación de las conexiones cerebrales y éstas, en realidad, dependen de las buenas interacciones humanas.

Aprender es cualquier cosa que estimule el cerebro una y otra vez. Por esto, en la estimulación las actividades son repetitivas. En un increíble ciclo de estímulos y respuestas, el cerebro de un niño se construye a sí mismo por medio de la electricidad que genera la visión, olfato, tacto, oído y el gusto para activar y organizar las células nerviosas que constituyen los tejidos. Las neuronas se activan por un estímulo del ambiente que empieza a influir significativamente sobre el desarrollo cerebral del niño.

Hoy se sabe que la inteligencia abarca no sólo las capacidades intelectuales, sino primordialmente un conjunto de destrezas emocionales.

La inteligencia emocional constituye una forma de interactuar con el mundo, que tiene muy en cuenta los sentimientos. Implica una serie de habilidades emocionales como la autoconfianza, la empatía, la perseverancia, la autoconciencia y el autocontrol, que son tan importantes o más para el desarrollo personal como el razonamiento lógico y matemático.

El hemisferio izquierdo es conocido como hemisferio dominante o analizador por dominar las funciones de la lectura, la escritura, la comprensión y la producción del habla, igualmente se encarga del procesamiento de las secuencias de movimientos: alcanzar, agarrar, elevar, sostener, soltar, atrapar, etc.

El hemisferio derecho también llamado el hemisferio sintetizador, se encarga del procesamiento de toda la información viso-espacial, es decir,  todas las funciones conocidas como superiores (cognitivas, cerebrales) que requieren del reconocimiento de objetos, la posición de las partes del cuerpo, las relaciones espaciales de los objetos y señales en el espacio extra personal.

Desde un bebé recién nacido hasta una persona madura, todo lo que conocemos del mundo que nos rodea proviene de la interpretación de los mensajes recibidos por los sentidos. El desarrollo cerebral del niño depende, en gran medida de la cantidad y calidad de los estímulos que recibe, del ambiente que les rodea y de la dedicación de las personas a cargo.

Si el niño es estimulado será favorecido ya que podrá adquirir diferentes experiencias que le ayuden a dar significado a las sensaciones que percibe.

Es importante que el material de estimulación que se utilice tenga diferentes formas, relieves, colores, sabores, aromas..

Los bebes son capaces de discriminar el color desde las primeras semanas de vida: no es verdad que los más pequeños vean el mundo en blanco y negro; es más, tienen una inclinación natural hacia los colores vivos.

Este proceso, algunos lo consideran innato, podría ser uno de los elementos más importantes en la socialización del ser humano. La percepción de objetos, que se consigue en los primeros meses de vida, se lleva a cabo de una forma globalizada, puesto que los niños ven los objetos como unidades totales, más que como elementos sueltos integrados en un esquema determinado. Este proceso favorece el desarrollo del hemisferio derecho, encargado de los procesos globales, frente al izquierdo más orientado al detalle.

Durante el embarazo las madres sienten que el bebé patea o se mueve al percibir ruidos fuertes y se calma al oír música suave y relajante. El oído está totalmente desarrollado en los recién nacidos. Los bebés con audición normal se mueven al percibir ruidos fuertes, prestan atención tranquilos a la voz de la madre y dejan de moverse un poco cuando detectan el comienzo de un tono de conversación. Aparentemente, los recién nacidos prefieren una voz aguda (la de la madre) a una voz grave (masculina). El oído transforma las vibraciones sonoras en impulsos nerviosos.

Los bebés desean proximidad, calor y suavidad. Cuando los bebés están en contacto "piel con piel" con su madre o su padre, se ha comprobado que regulan mejor su temperatura, se relajan respondiendo a las variaciones posibles de las sensaciones táctiles: presión, textura, temperatura, suavidad, dolor; además que  tienen gran número de receptores sensitivos en los dedos y en los labios. Se ha comprobado que algunos se chupan el dedo ya desde las 22 semanas de vida intrauterina.

La estimulación del gusto y del olfato, se improvisa después del nacimiento.

La Estimulación Kinestésica: es la estimulación del conocimiento de la coordinación en la interacción de movimientos futuros.

Se le llama sentido de la "piel". Un compromiso activo con el medio y con los objetos de él, depende del sentido táctil-kinestésico, el cual está provocado por estímulos mecánicos, térmicos y químicos. Las manos y otras partes del cuerpo pueden accionar, tomar, empujar, frotar y levantar a fin de obtener información. El uso de los músculos kinestésicamente, a través del movimiento o el manipuleo de objetos o materiales, da la más comprensiva y precisa información cuando uno no puede usar el sentido de la visión.

-Cómo Elevar la Inteligencia y Motricidad del Niño

María Elena Lopez 

 María Teresa Arango.